| Nadler et al., 202219 |
Evaluar el impacto de la simulación clínica de alta fidelidad en la enseñanza de pregrado, específicamente en el área de enfermería pediátrica. |
Estudio cuasiexperimental del tipo pre y post-prueba
Total: 93 estudiantes de enfermería
GE: 46
GC: 47 |
Programa de formación sobre cuidado de salud infantil en condiciones clínicas y complicaciones hospitalarias.
GE: simulación clínica de alta fidelidad
GC: enseñanza convencional |
La diferencia media entre las pruebas previas y posteriores al conocimiento fue de 4,04 puntos (p = 0,0004) más alta entre los participantes del GE.
El GE obtuvo una diferencia media más alta entre los conocimientos previos y posteriores a las pruebas (en 3,89 puntos, p=0,0075) que la obtenida por GC.
En relación con la escala de satisfacción, se lograron puntuaciones altas con las experiencias simuladas. |
Q3 |
Brasil |
| Tseng et al., 202120 |
Determinar el impacto de la combinación de la formación de escenarios de simulación clínica y la instrucción integrada de tecnología de la información (ITII) en la enseñanza de habilidades de enfermería. |
Estudio experimental con muestreo intencional
Total: 120 estudiantes de Enfermería
GE: 61
GC:59 |
Programa de enseñanza de enfermería médico quirúrgica.
GE: simulación y tecnología de la información
GC: enseñanza convencional |
Hubo una diferencia significativa en la calificación del curso entre los dos grupos después de la intervención (Año 4) [t (61,59) = 2.392, p = 0,018, d de Cohen = 0,46].
Para las puntuaciones de laboratorio, los resultados indicaron que las puntuaciones medias del GE fueron significativamente más altas que el promedio del GC en 3,46 puntos [t (61,58) = 1.944, p = 0,048, d de Cohen = 0,36].
Para las puntuaciones de las prácticas clínicas, los resultados no mostraron diferencias significativas entre los dos grupos, y el GE superó al GC en solo 0,04 puntos. |
Q1 |
Taiwán |
| Kim et al., 202121 |
Desarrollar una formación de reanimación cardio pulmonar (RCP) sin contacto utilizando tecnología inteligente para estudiantes de enfermería y examinar sus efectos, centrándose en la precisión de su rendimiento. |
Estudio experimental/ Ensayo prospectivo, ciego simple, aleatorizado y controlado
Total: 64 estudiantes de enfermería
GE: 31
GC: 33 |
Programa de formación de RCP. GE: tecnología inteligente (retroalimentación en tiempo real) GC: práctica convencional |
Las puntuaciones generales de rendimiento de RCP del GE aumentaron significativamente en 14,13 puntos justo después del entrenamiento y disminuyeron ligeramente en 2,36 a las 4 semanas más tarde, en comparación con el GC, que aumentó en 9,45 puntos y luego disminuyó en 5,09.
El GE mejoró significativamente en la precisión de RCP, ventilación boca a boca y las capacidades de rendimiento en RCP en comparación con el GC. |
Q2 |
Corea del Sur |
| Üzen et al., 202022 |
Comparar el efecto de las diferentes modalidades de simulación en el conocimiento, la habilidad, el estrés, la satisfacción y los niveles de confianza en sí mismos de los estudiantes que reciben educación de pregrado en tres escuelas de enfermería. |
Estudio experimental controlado aleatorio
139 estudiantes de Enfermería.
Paciente estandarizado: 48
Maniquí alta fidelidad: 45
Entrenador tareas parciales: 46 |
Programa de formación en enfermería centrado en enfermería de medicina interna.
Paciente estandarizado
Maniquí de alta fidelidad
Entrenador de tareas parciales |
Después de las prácticas, los resultados posteriores a la prueba de los niveles de conocimiento de los tres grupos se encontraron similares (F = 1,48, p = 0,231).
Hubo una diferencia significativa entre las puntuaciones de las habilidades de los estudiantes que se evaluaron durante la práctica (p < 0,05). En la práctica que se realizó con el paciente estandarizado, las puntuaciones de habilidad de los estudiantes fueron significativamente más bajas durante la práctica en comparación con el entrenador de alta fidelidad y tareas parciales (p = 0,001).
Después de la práctica, se encontró que el nivel de estrés del grupo estandarizado de pacientes era significativamente más alto que el de los otros dos grupos (p < 0,05). |
Q1 |
No reporta |
| Craig et al., 202123 |
Examinar el efecto de una estrategia educativa que incorporó simulaciones mejoradas de seguridad de medicamentos (MSE) en los niveles de conocimiento, competencia y confianza de estudiantes de pregrado de enfermería que aprenden el proceso de administración de medicamentos. |
Estudio cuasi experimental de replicación
Total: 80 estudiantes de enfermería
GE: 35
GC: 45 |
Estrategia educativa para el aprendizaje de administración segura de medicamentos.
GE: simulación de alta fidelidad
GC: enseñanza convencional |
Con respecto a la evaluación de conocimiento de seguridad de los medicamentos se encontró que ambos grupos tuvieron un aumento en la puntuación media desde la línea de base hasta la semana 4: de M = 16,94 a M = 18,45 (aumento de 1,52) para el GE y de M = 17,18 a M = 17,82 (aumento de 0,64) para el GC.
La intervención implementada en el GE tuvo un impacto positivo en la confianza de los participantes en comparación con el GC, aunque las diferencias no fueron significativas en todos los elementos evaluados. |
Q1 |
Estados Unidos |
| Alkhalaf & Wazqar, 202224 |
Investigar los efectos de la tecnología de simulación de alta fidelidad (HFS) en la competencia de los estudiantes de enfermería en el manejo de la extravasación de quimioterapia (ECMC) y la transferencia de esta habilidad de los laboratorios de aprendizaje tradicionales a los entornos clínicos. |
Estudio cuasi experimental no aleatorio TREND
Total: 68 estudiantes de enfermería
GE: 34
GC: 34 |
Programa de formación sobre el manejo de la extravasación de quimioterapia.
GE: simulación de alta fidelidad
GC: aprendizaje tradicional en laboratorio |
Los participantes del GC alcanzaron un nivel de competencia ECMC más bajo en el manejo de la extravasación en el laboratorio de aprendizaje tradicional (μ′=17,47) que aquellos del GE (μ′=17,91).
En la unidad de cuidado diurno de quimioterapia, la competencia ECMC de los participantes del GC (μ′=18,38) fue menor que la de aquellos del GE (μ′=19,53).
La mejora en la competencia ECMC entre el laboratorio de aprendizaje tradicional (μ′=17,91) y el entorno clínico (μ′=19,53) aumentó ligeramente para los participantes del GE (+1,62) en comparación con los participantes del GC (+0,91) desde el laboratorio de aprendizaje tradicional (μ′=17,47) hasta el entorno clínico (μ′=18,38), lo que sugiere que el entrenamiento de simulación de alta fidelidad no mejora la transferencia de habilidades al cuidado del paciente. |
Q1 |
Arabia Saudita |
| Kurt & Öztürk, 202125 |
Evaluar el efecto de los materiales educativos de realidad aumentada móvil (MAR) en los niveles de conocimiento y habilidad de los estudiantes de enfermería en las prácticas de inyección. |
Estudio cuasi experimental con grupo control
122 estudiantes de enfermería de primer año
GE: 64
GC: 58 |
Entrenamiento sobre prácticas de inyección.
GE: realidad aumentada móvil
GC: enseñanza convencional |
Las puntuaciones de los postest de conocimiento fueron estadísticamente significativas ya que en el GE (79,61) fueron más altos que los estudiantes en el GC (41,52).
Los estudiantes del GE reportan que: el 68,80% de los estudiantes afirmó que aumentó su motivación para aprender, el 64,10% de ellos afirmó que mejoró su confianza en sí mismos y el 54,70% afirmó que disminuyó su miedo al procedimiento de práctica de inyección. |
Q1 |
Turquía |
| Yildiz & Demiray, 202226 |
Determinar el efecto del uso de realidad virtual en el entrenamiento de estudiantes de enfermería para cateterización intravenosa y administración de líquidos. |
Estudio experimental/ Ensayo controlado aleatorio
Total: 56 estudiantes de enfermería
GE: 29
GC: 27 |
Formación de estudiantes de enfermería en la cateterización intravenosa y administración de líquidos.
GE: realidad virtual
GC: brazo de inyección intravenosa |
La puntuación de los alumnos del GE fue de 88,94 ± 9,22 (mín: 68,12-máx: 100) y la del GC fue de 65,13 ± 11,12 (mín: 48,13-máx: 87,50). Se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre los puntajes totales de habilidades de los estudiantes en los GE y GC (p= 0,001). |
Q2 |
Turquía |
| Öz & Ordu, 202127 |
Revisar los efectos del uso de Kahoot en el marco de la evaluación de la educación basada en la web con respecto al conocimiento y las habilidades de inyección intramuscular (IM) de los estudiantes de enfermería. |
Estudio cuasi experimental
Total: 110 estudiantes de enfermería
GE: 51
GC: 59 |
Curso de principios y aplicaciones fundamentales de enfermería.
GE: educación basada en la web y uso de Kahhot
GC: enseñanza convencional |
El GE presentó puntuaciones medias significativamente más altas en conocimiento (M = 7,4; SD = 1,4) que el GC (M = 5,4; SD = 1,8).
El GE presentó puntuaciones medias significativamente más altas en habilidades (M=29,5; SD = 30) que el GC (M = 25,4; SD = 16,6). |
Q1 |
Turquía |
| Chang et al., 202228 |
Evaluar el efecto de la integración del aprendizaje basado en juegos en línea con la estrategia de preguntas de resumen de reloj para mejorar el rendimiento de aprendizaje, la autoeficacia, el compromiso con el aprendizaje y la satisfacción con el aprendizaje en el entrenamiento de habilidades de succión de esputo. |
Estudio cuasiexperimental con diseño de prueba previa y post prueba
Total: 45 estudiantes de enfermería
GE: 21
GC: 24 |
Curso de enfermería clínico en el entrenamiento de succión de esputo.
GE: aprendizaje basado en juegos en línea con la estrategia de resumen de preguntas
GC: aprendizaje basado en video |
En el GE, el logro de aprendizaje y la autoeficacia tuvieron promedios ajustados respectivos de 90,97 (error estándar = 14) y 4,74 (error estándar = 0,17), en comparación con 64,40 (error estándar = 2,26) y 3,84 (error estándar = 0,21) para el GC.
La prueba t de muestras independientes evidencia que la puntuación del GE fue mayor que la del GC para el compromiso de aprendizaje (t = 2,11, p < 0,05) y la satisfacción del aprendizaje (t = 1,73, p < 0,05). |
Q1 |
Taiwán |
| Avşar et al., 202329 |
Evaluar el efecto del refuerzo utilizando el juego Gimkit y el método de preguntas y respuestas en los puntajes de las pruebas de rendimiento de los estudiantes de enfermería. |
Estudio cuasi experimental con grupo control
Total: 95 estudiantes
GE: 48
GC: 47 |
Curso de enfermería de primer año.
GE: gamificación como refuerzo
GC: enseñanza y evaluación convencional |
Las diferencias en las medias de puntuación de rendimiento antes y después de la prueba de los GE y GC fue de 28,17 en GE y de 19,76 en GC. Como resultado de la prueba t de muestra independiente, se encontró una diferencia estadística entre los dos grupos (t = 2,66 p = 0,009). |
Q1 |
Turquía |
| Blanié et al., 202030 |
Comparar el valor respectivo de la simulación utilizando el juego serio y un método de enseñanza tradicional para mejorar las habilidades de razonamiento clínico necesarias para detectar el deterioro del paciente en los estudiantes de enfermería. |
Estudio experimental/Ensayo controlado aleatorio
Total: 146 estudiantes de enfermería
GE:73
GC:73 |
Detección temprana de signos de deterioro clínico y la comunicación interprofesional en el entorno clínico.
GE: simulación con gamificación
GC: enseñanza convencional |
Las puntuaciones de pruebas de concordancia de scrips (SCT) fueron de 59 ± 9 en el SE (n = 73) y 58 ± 8 en el GC (n = 73) (p = 0,43).
Un mes más tarde, las puntuaciones de SCT fueron de 59 ± 10 en el grupo GE (n = 65) y 58 ± 8 en el GC (n = 54) (p = 0,77).
Después de la sesión de capacitación, el conocimiento de los diferentes pasos del proceso de razonamiento clínico había aumentado. Todas las puntuaciones estaban por encima de 3,4/5 sin diferencias significativas entre los grupos.
La satisfacción y la motivación globales fueron muy valoradas en ambos grupos, aunque significativamente mayores en el grupo GE (p < 0,05). |
Q1 |
Francia |
| Zhu et al., 202131 |
Examinar los efectos del aprendizaje basado en casos con el concepto de educación STEM en el pensamiento clínico de los estudiantes de enfermería de pregrado. |
Estudio experimental/Ensayo controlado no equivalente con medidas pre y post
Total: 87 estudiantes de enfermería
GE: 42
GC: 45 |
Programa de aprendizaje basado en problemas.
GE: cursos abiertos masivos en línea (MOOCs)
GC: enseñanza convencional |
Durante todo el estudio, en comparación con la línea de base, el pensamiento crítico (275,18 y SD = 21,68), el aprendizaje autodirigido (215,30 y SD = 23,49) y la autoeficacia (2,65 y SD = 0,45) aumentaron significativamente después de implementar la intervención. |
Q1 |
China |
| Nisar et al., 202232 |
Evaluar la eficacia de la formación electrónica en comparación con la formación presencial convencional en estudiantes de enfermería. |
Estudio experimental/ Ensayo controlado aleatorio ciego simple
Total: 96 estudiantes de enfermería
GE:49
GC: 47 |
Programa de capacitación en el manejo psicosocial de la depresión perinatal en estudiantes de enfermería.
GE: formación electrónica o e-training
GC: capacitación convencional con especialistas |
No hay una diferencia significativa en la competencia medida por las puntuaciones de ENACT entre los dos métodos de entrenamiento a los tres meses posteriores al entrenamiento. GE [M = 42,16, SD 4,85 frente a GC M = 42,65, SD 4,65; MD = -0,581, IC del 95 %; (−2,35, 1,39), p = 0,61].
No se observaron diferencias significativas entre los GE y GC en cuanto a: actitudes y creencias sobre la depresión perinatal GE (p=0,22) y GC (p=0,36), autoeficacia GE (p=0,06) y GC (p=0,39), y satisfacción con el entrenamiento. |
Q2 |
China |
| Chang et al., 202133 |
Determinar si el uso de una aplicación de aprendizaje (APP) móvil por parte de estudiantes de enfermería resultaría en niveles superiores de conocimiento, mejor desarrollo en el desempeño de las habilidades, mayor satisfacción y una carga cognitiva más baja. |
Estudio experimental/ Estudio controlado prospectivo, aleatorizado doble ciego
Total: 100 estudiantes de enfermería
GE: 55
GC:55 |
Programa de formación de habilidades y actividades de enfermería.
GE: aplicación virtual de aprendizaje móvil basada en simulación
GC: educación tradicional con materiales impresos |
Después de la intervención, el nivel medio de conocimiento en el GE es mayor que en el GC (t=3,46, p<0,001) con tamaño de efecto medio (d=0,69) y buena potencia (1−β>0,929).
La carga cognitiva intrínseca (t = −5,29, p < 0,001) como la carga cognitiva extra (t = −6,55, p < 0,001) fueron calificadas significativamente más bajas por los participantes del GE que por los del GC.
Las puntuaciones medias de administración de medicamentos fueron significativamente más altas en el GE que en el GC (t = 4,43, p < 0,001), con grandes tamaños de efecto (d = 0,89) y excelente potencia (1 −β > 0,992).
Las puntuaciones medias de succión nasotraqueal fueron significativamente más altas en el GE que en el GC (t = 3,75, p < 0,001), con tamaños de efecto medios (d = 0,75) y excelente potencia (1 −β > 0,960).
El GE tuvo significativamente más alto el grado de satisfacción que el GC (t = 3,91, p <0,001). |
Q1 |
Taiwán |
| Yılmaz et al., 202234 |
Examinar el efecto del método de enseñanza con tecnología infrarroja sobre el éxito, la duración y el nivel de psicomotricidad y conocimientos de canulación intravenosa periférica (PIVC) y en la adquisición de habilidades en estudiantes de enfermería. |
Estudio experimental/Estudio controlado aleatorizado grupal
224 estudiantes de enfermería
GE: 115
GC: 109 |
Programa de inserción de catéter intravenoso periférico.
GE: tecnología infrarroja
GC: inserción de catéter de forma tradicional |
El nivel de conocimiento de los grupos aumentó de manera similar. Las puntuaciones medias del GE fueron 60,73 ±20,88 en el pretest y 75,52 ±13,21 en el postest, mientras que el GC promedió 60,59 ±19,29 en el pretest y 76,69 ±11,12 en el postest.
La puntuación media de habilidad PIVC del GE en la enseñanza fue significativamente mayor que la del GC, (34,13 vs 31,88). |
Q1 |
Turquía |
| Jang & Suh, 202235 |
Desarrollar un sistema multimedia basado en dispositivos móviles de evaluación de competencias de enfermería (NCE) y atención, relevancia, confianza, satisfacción y verificar su efectividad. |
Estudio de enfoque mixto/Estudio controlado aleatorizado
Total: 60 estudiantes de enfermería
GE: 30
GC: 30 |
Programa de sistema de evaluación de competencias en enfermería.
GE: sistema multimedia basado en dispositivos móviles
GC: evaluación convencional basado en textos |
El GE (4,6±0,4) mostró una puntuación total media de efectividad significativamente superior a la del GC (4,2±0,5; t=3,295, p=0,002).
No hubo una diferencia estadísticamente significativa en las puntuaciones de la prueba basada en el móvil entre los dos grupos (28,6 ±3,3 y 27,7 ±3,7, respectivamente; t=− 0,996, p=0,324).
La satisfacción del aprendizaje fue significativamente mayor en el GE (4,3 ±0,5) que en el GC (3,8 ±0,6; t=− 3,282, p=0,002). |
Q1 |
Corea del Sur |
| Rueda et al., 202236 |
Analizar la efectividad y satisfacción percibida en una cohorte de estudiantes de ciencias de la salud de la docencia no presencial con formación pasiva frente a la docencia presencial con formación activa en la colocación y retirada adecuada de equipos de protección individual (EPI) en un escenario de simulación clínica. |
Estudio experimental/Ensayo controlado aleatorio
Total: 142 estudiantes: 46 enfermería y 96 fisioterapia
GE: 71
GC: 71 |
Programa de entrenamiento en el uso de EPI.
GE: enseñanza no presencial sobre uso de EPI y entrenamiento pasivo a través de sistema multimedia
GC: enseñanza presencial sobre uso de EPI y entrenamiento activo en escenario de simulación |
El nivel de satisfacción fue significativamente más alto en GC 9,46 (0,78) frente a 8,81 (1,66); p = 0,004.
La enseñanza convencional y uso de simulación fue más efectiva para el cumplimiento de las tareas y procedimientos en comparación con GE (2,23 (1,99) vs. 1,53 (1,78); p = 0,029). |
Q2 |
España |
| Chang et al., 202237 |
Explorar el modo de aplicación de las tecnologías de Chatbot y su efectividad en la educación de enfermería. |
Estudio cuasi experimental
Total: 32 estudiantes de enfermería
GE: 16
GC: 16 |
Programa educativo que pretende guiar a los estudiantes a practicar el conocimiento de anatomía durante las actividades de enseñanza.
GE: sistema Chatbot basado en conocimientos
GC: enseñanza convencional con uso de imágenes y videos |
El GE (Media = 87,90; SD=11,33) tuvo una mejora en rendimiento académico en comparación con el GC (media = 62,32; SD = 14,95).
El GE (media = 4,07; SD = 0,65) tenía un mejor pensamiento crítico en comparación con el GC (media = 2,83; SD = 0,68).
El GE (Media = 4,19; SD= 0,72) tuvo una mejor satisfacción de aprendizaje en comparación con el GC (Media = 2,83; DE= 0,68). |
Q1 |
Taiwán |
| Jiménez et al., 202138 |
Evaluar los efectos de la formación basada en la simulación virtual en el desarrollo y el cultivo de competencias de humanización en estudiantes de enfermería de pregrado. |
Estudio Cuasi experimental de un solo grupo
60 estudiantes de enfermería de pregrado |
Atención médica básica en los hogares.
Simulación virtual |
Se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones de comprensión emocional y autoeficacia, así como en la puntuación total para la escala de humanización aplicada, obteniendo grandes tamaños de efectos en todos ellos (rB = 0,505, rB = 0,713 y rB = 0,508, respectivamente).
Las dimensiones de optimismo, sociabilidad y afecto mostraron mejoras, pero sin cambios significativos. |
Q2 |
No reportada |
| Hwang et al., 202239 |
Investigar la efectividad de un enfoque de aprendizaje social basado en pacientes virtuales en la educación de enfermería. |
Estudio cuasiexperimental con diseño de prueba previa y post prueba
Total: 40 estudiantes de enfermería
GE: 20
GC: 20 |
Curso de valoración física.
GE: simulación virtual
GC: enseñanza convencional |
En el logro de aprendizaje, los estudiantes en el GE obtuvieron un puntaje medio de 83 (DE = 10,20), mientras que los del GC obtuvieron un puntaje medio de 64 (DE = 15,76).
Con respecto a la autoeficacia, el GE (media = 4,54; SD =0,51) tuvo mejores resultados que el GC (media =3,42; SD =0,48).
El GE tuvo puntuaciones significativamente más altas en la habilidad de comunicación después de la prueba que el GC con t =3,16 (p <0,05; d = 1,01). |
Q1 |
Taiwán |
| Chen et al., 202040 |
Probar la eficacia del programa en sus resultados de aprendizaje entre los estudiantes de enfermería de primer año. |
Estudio experimental/Ensayo controlado aleatorio
Total: 209 estudiantes de enfermería
GE: 99
GC: 110 |
Programa de evaluación integral en salud.
GE: simulación y videos educativos
GC: enseñanza convencional |
En comparación con el GC, los estudiantes del GE tuvieron puntuaciones significativamente más altas en conocimiento [F (2,1) = 4,21, p = 0,016, η2 = 0,04], confianza [F (2, 1) = 3,57, p = 0,03, η2 = 0,03] y habilidades de evaluación de salud [F (2, 1) = 4,61, p = 0,004, η2 = 0,06].
Sin embargo, no hubo diferencias significativas en la intención de aprender y la empatía entre los dos. |
Q1 |
Singapur |
| Rodríguez et al., 202241 |
Probar la eficacia de una metodología basada en realidad aumentada (RA) para los aspectos de enseñanza-aprendizaje del plan de estudios de enfermería (cuidado de la úlcera en las piernas), así como para describir cómo la RA influye en los diferentes determinantes del aprendizaje de los estudiantes de enfermería. |
Estudio Cuasi experimental no aleatorio TREND
Total: 137 estudiantes de enfermería
GE: 72
GC: 65 |
Curso cuidado de la úlcera en las piernas.
GE: realidad aumentada
GC: enseñanza convencional |
Los participantes del GE obtuvieron mejores puntuaciones en la prueba de conocimientos y habilidades (M = 6,08; SD =2,26) que el GC (M =5,23; SD =2,38).
En el GE, la experiencia de aprendizaje fue altamente calificada:
Dimensión de atención y motivación: (M =3,27; SD =0,41)
Dimensión de trabajo autónomo: (M =3,12; SD =0,62)
Dimensión de comprensión: (M = 3,00; SD =0,54)
|
Q1 |
España |
| Lo et al., 202242 |
Explorar la eficacia de la realidad virtual inmersiva en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes asistentes de enfermería en comparación con el modelo de aprendizaje convencional. |
Estudio experimental/Ensayo controlado aleatorizado prospectivo
Total: 107 estudiantes de enfermería
GE: 54
GC: 53 |
Programa de entrenamiento de alimentación por sonda nasogástrica (SNG).
GE: realidad virtual inmersiva
GC: enseñanza convencional con video 2D convencional |
Los resultados de la prueba t emparejada revelaron que después de la intervención, las puntuaciones de conocimiento de ambos grupos aumentaron significativamente: el GE de 7,75 a 8,85 (t =− 6,48, p < 0,001) y el GC de 7,35 a 8,72 (t =− 5,45, p <0,001), pero la diferencia entre grupos no alcanzó la significación estadística (t =− 0,54, p >0,05).
La carga cognitiva y la satisfacción se clasificaron significativamente más altas en el GE que en el GC (t =2,335 y t = 2,297, respectivamente, ambos p <0,05), con tamaños de efecto medios (d = 0,456 y 0,458, respectivamente).
La motivación del GE fue significativamente más alta en comparación con el GC (t =2,298, p <0,05), con un tamaño de efecto medio (d = 0,453). |
Q1 |
Taiwán |
| Grech & Grech, 202143 |
Comparar las evaluaciones de los estudiantes de enfermería de pregrado de un seminario web educativo gamificado con una versión no gamificada. |
Estudio cuasi experimental
Total: 49 estudiantes de enfermería
GE:24
GC: 25 |
Webinar sobre determinantes de la salud.
GE: webinar gamificado
GC: webinar no gamificado |
La calidad educativa se percibía como "buena" a "muy buena" en ambos grupos. La mayoría de los participantes en el GE señalaron que la gamificación ayudó a aumentar su compromiso e interacción. |
Q3 |
Malta |
| Elzeky et al., 202244 |
Evaluar los efectos del uso de aula invertida gamificados en los fundamentos de la competencia de las habilidades de los estudiantes de enfermería y la motivación de aprendizaje. |
Estudio experimental/ Estudio controlado aleatorizado con preprueba y postprueba
Total:128 estudiantes de enfermería
GE:64
GC: 64 |
Curso fundamentación de enfermería.
GE: aula invertida gamificada
GC: aula invertida convencional |
Se observó una diferencia significativa en la confianza en sí mismo de los estudiantes (p = 0,021), el conocimiento de las habilidades (p < 0,001), la intensidad de la preparación (p < 0,001) y la motivación (p < 0,001) entre los dos grupos; sin embargo, no se observó ninguna diferencia en el rendimiento de las habilidades de los estudiantes (p = 0,163) entre los dos grupos después de usar aula invertida gamificada. |
Q1 |
Egipto |
