Tutoria acadêmica em enfermagem como prática Comunicativa e formação existencial
DOI:
https://doi.org/10.15649/cuidarte.5658Palavras-chave:
Teoria Crítica, Existencialismo, Tutoria, Ciências da Saúde, EnfermagemResumo
Introdução: A tutoria acadêmica é uma estratégia central na formação de estudantes de enfermagem, influenciando a retenção dos alunos e a qualidade do processo educativo; contudo, sua implementação apresenta ambiguidades conceituais e operacionais que limitam seu alcance. Objetivo: Analisar a tutoria a partir da Teoria da Ação Comunicativa de Habermas e da perspectiva existencial de Kierkegaard, a fim de destacar suas dimensões dialógica, ética e subjetiva. Síntese do conteúdo: Este artigo de reflexão crítica baseia-se em uma revisão e integração da literatura filosófica, pedagógica e disciplinar sobre tutoria acadêmica em enfermagem, articulada com achados de pesquisas empíricas anteriores sobre competências docentes e desafios da tutoria no contexto mexicano, utilizados como referências problematizadoras. Conclusões: A tutoria transcende a lógica da estimulação acadêmica e do cumprimento de indicadores de qualidade educacional, sendo entendida, portanto, como uma prática ética e significativa que requer não apenas clareza normativa e pedagógica, mas também a integração da racionalidade comunicativa, do acompanhamento existencial e da responsabilidade profissional.
Como citar este artigo: Mariscal Delgadillo Montserrat. La tutoría académica en enfermería como praxis comunicativa y formación existencial. Revista Cuidarte. 2026;17(2):e5658. https://doi.org/10.15649/cuidarte.5658
Referências
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO. Apoyar a los docentes y al personal educativo en tiempos de crisis. Nota temática nº 2.2. Respuesta educativa de la UNESCO a la COVID-19. 2020. Consulta: Agosto 8, 2025. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373338_spa
OECD-The Organisation for Economic Co-operation and Development. Lessons for education from COVID-19: A policy maker’s handbook for more resilient systems [Internet]. 2020 [cited 2025 Aug 16]. Available from: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2020/12/lessons-for-education-from-covid-19_ef772b31/0a530888-en.pdf
OCDE-Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. El trabajo de la OCDE sobre educación y competencias. 2019. Consulta: Junio 15, 2025. Disponible en: https://www.cna.gov.co/1779/articles-401134_documento.pdf
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior-ANUIES. Visión y acción 2030: Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México. 2018. Consulta: Julio 2, 2025. Disponible en: https://www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/VISION_Y_ACCION_2030.pdf
Cruz Flores G. Tutoría en Educación Superior: análisis psicológicos e implicancias prácticas. Revista de Investigación Educativa 25. 2017;25:34-59. https://www.scielo.org.mx/pdf/cpue/n25/1870-5308-cpue-25-00034.pdf
Gonzáles M. El profesor tutor: una necesidad de la universidad del siglo XXI. Revista Cubana de Educación Superior.2006;26(2):23-36.
Narro Robles J, Arredondo Galván M. La tutoría: un proceso fundamental en la formación de estudiantes universitarios. Perfiles Educativos. 2013;35(141). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2013.141.40528
Organización de las Naciones Unidas-ONU. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe. Objetivos, metas e indicadores. CEPAL; 2018. Consulta: Julio 12, 2025. Disponible en: https://www.cepal.org/es/publicaciones/40155-la-agenda-2030-objetivos-desarrollo-sostenible-oportunidadamerica-latina-caribe
Delors J. Los cuatro pilares de la educación. En: Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO. París: UNESCO; 1996. p. 1-9. Consulta: Agosto 3, 2025. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Szuba L. Tutor and tutoring in the history of education (to the Great French Revolution). 21st Century Pedagogy. 2020;4(1):49-59. https://doi.org/10.2478/ped21-2020-0008
López-Gómez E, Leví-Orta G, Medina Rivilla A, Ramos-Méndez E. Dimensions of university tutoring: A psychometric study. Journal of Further and Higher Education.2020;44(5):609-627. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1571174
Mariscal-Delgadillo M. Competencias docentes y desafíos en la tutoría académica: Un análisis en la Licenciatura en Enfermería. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. 2025;16(31). https://doi.org/10.23913/ride.v16i31.2552
Torquemada González AD, Jardínez Hernández L. La formación de competencias docentes universitarias a partir de la evaluación del desempeño del tutor. Publicaciones. 2019;49(1):39- 52.https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i1.9851
Granero-Molina J, Mateo Aguilar E. Conocimiento e interés: Implicaciones metodológicas para la ciencia enfermera. Index de Enfermería. 2018;27(1-2):47-51. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962018000100010
Habermas J. The theory of communicative action. Vol. 2: Lifeworld and system: A critique of functionalist reason. Boston: Beacon Press; 1981.
Bagheri F, Heidary A. Jürgen Habermas’ critical social theory and its role in nursing: A narrative review. Navid No. 2023;25(83):80-8. https://doi.org/10.22038/nnj.2023.67756.1367
Kierkegaard S. El concepto de la angustia. Madrid: Espasa-Calpe; 1982.
Klausen SH. Søren Kierkegaard: Educating for authenticity. Cham: Springer; 2018. https://doi.org/10.1007/978-3-319-73186-5
Habermas J. Teoría de la acción comunicativa. Vol. I: Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus; 1999. https://pics.unison.mx/doctorado/wp-content/uploads/2020/05/Teoria-de_la_accion_comunicativa-Habermas-Jurgen.pdf
Bianconi ALM, Marcon SS, Malaquias TSM, Haddad MCFL. Social skills of primary care nurses and the communicative action of Jürgen Habermas. Pensar Enferm. 2023;27(1):79-83. https://doi.org/10.56732/pensarenf.v27i1.269
Liu C. The application of Habermas’ theory of communication action to the work of college’s counselors. Frontiers in Educational Research. 2021;4(9):90-95. https://doi.org/10.25236/FER.2021.040918
Krücken G. Imagined publics – On the structural transformation of higher education and science: A post-Habermas perspective. Philos Soc Criticism. 2024;50(1):141-158. https://doi.org/10.1177/01914537231203544
Mosqueda-Díaz A, Vílchez-Barboza V, Valenzuela Suazo S, Sanhueza-Alvarado O. Critical theory and its contribution to the nursing discipline. Investig Educ Enferm. 2014;32(2):356-363. https://www.redalyc.org/pdf/1052/105231325018.pdf
Hutapea DMM. Critical social theory: Paulo Freire and Jürgen Habermas in nursing metaparadigm concept. Azerbaijan Med J. 2024;64(7):11459-65. https://www.azerbaijanmedicaljournal.net/article/critical-social-theory-paulo-freire-and-jurgen-habermas-in-nursing-metaparadigm-concept
Chidoka C. Kierkegaard’s existential education: The role of seduction amid educational theories. OWIJOPAS. 2021;5(1):1-17. https://www.acjol.com/paper/1347.pdf
Ebelendu JI, Onwuatuegwu I. The idea of authenticity and inauthenticity of existence in the existential philosophy of Søren Kierkegaard. Philos Study. 22021;11(1):37-41. https://doi.org/10.17265/2159-5313/2021.01.003
García Martín J, Ortiz Cobo M, Kondrla P. Ethics, motivation and education from the perspective of Søren Kierkegaard’s philosophy. XLinguae. 2019;12(4):183-91. https://doi.org/10.18355/XL.2019.12.04.16
Ahmedov I. God[ly] teacher in Kierkegaard: Towards a theology of education. Theology. 2024;127(5):333-43. https://doi.org/10.1177/0040571X241276630
Harrison VS. Kierkegaard’s Philosophical Fragments: A clarification. Relig Stud. 1997;33(4):455-72. https://doi.org/10.1017/S0034412597004095
Zabalza MA. Ser profesor universitario hoy. La Cuestión Universitaria. 2016;(5):68-80. https://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/view/3338
Clavijo Cáceres D. Competencias del docente universitario en el siglo XXI. Espacios. 2018;39(20):22. http://www.revistaespacios.com/a18v39n20/a18v39n20p22.pdf
Gutiérrez-Hinestroza M, Silva-Sánchez M, Iturralde-Kure S, Mederos-Machado CM. Competencias profesionales del docente universitario desde una perspectiva integral. Killkana Sociales: Revista de Investigación Científica. 2019;3(1):1-14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7019215
Angulo Moreno ÁJ, Urbina Barrera F. Implementación y retos de la tutoría integral: Indicadores y percepción de estudiantes en tres universidades del norte de México. Rev Lat Estud Educ. 2021;51(3):201-30. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.393
Universidad de Guadalajara- UDG. Convocatoria al Programa de Estímulos al Desempeño Docente 2025-2026. Guadalajara: UdeG; 2025.
Perrenoud PH. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona. Graó; 2004:196. https://revistas.um.es/educatio/article/view/127/111
Salminen A, Kaarniranta K, Kauppinen A. Beclin 1 interactome controls the crosstalk between apoptosis, autophagy and inflammasome activation: Impact on the aging process. Ageing Res Rev. 2013;12(2):520-34. https://doi.org/10.1016/j.arr.2012.11.004
Scherak L, Rieckmann M. Developing ESD competences in higher education institutions: Staff training at the University of Vechta. Sustainability. 2020;12(24):1-19. https://doi.org/10.3390/su122410336
Satoh M, Fujimura A, Sato N. Competency of academic nurse educators. SAGE Open Nurs. 2020;6. https://doi.org/10.1177/2377960820969389
Zaldívar Acosta M, Lorenzo Quiles O. Percepción de competencias docentes en profesores universitarios de Ciencias de la Salud. Educ Med. 2021;22(5):420-423. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2021.02.002
Bausela Herreras E, Villa A, Poblete M. (Dirs.) (2007) Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Editorial Mensajero; 2009;16:197. https://doi.org/10.15581/004.16.23342
Licença
Direitos autorais (c) 2026 Revista Cuidarte
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
A Revista Cuidarte é um acesso aberto publicação científica, distribuído sob os termos da Creative Commons Atribuição (CC BY-NC 4.0), que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que o autor ea fonte original eles estão devidamente citada.
Qualquer outro uso, como reprodução, transformação, comunicação pública ou de distribuição, com fins lucrativos, requer a aprovação prévia da Universidade de Santander UDES.
Os nomes e endereços informados na Revista Cuidarte serão usados exclusivamente para os serviços prestados por esta publicação, não estará disponível para qualquer outro propósito ou outra pessoa.
Os artigos publicados na Revista Cuidarte representam os critérios da responsabilidade dos autores e não representam necessariamente a posição oficial da Universidade de Santander UDES.
