Beyond technicism: ethical-epistemological foundations for a situated andcritical educational assessment
DOI:
https://doi.org/10.15649/2346030X.5422Keywords:
educational assessment, situated evaluation, ethics of care, cognitive justice, critical epistemologyAbstract
This paper critically analyzes the ontoepistemic conceptions underlying evaluative practices in education, with emphasis on rural contexts marked by historical exclusion. From a theoretical-interpretative approach, it is argued that evaluation cannot be understood as a neutral technique, but as a practice loaded with ethical, epistemological, identity and institutional implications that shape subjectivities, hierarchies and senses of learning. Based on a critical review of diverse perspectives on knowledge, error, justice and pedagogical judgment, a re-signification of evaluation as a situated, ethico-political and transformative praxis is proposed. As a result of the reflective exercise, a system of analytical categories is presented that articulates four key dimensions: evaluative worldview, evaluative axiology, evaluative identity and sociocultural framework. This system seeks to offer a comprehensive guide for the understanding, deliberation and resignification of school evaluation, orienting future research and interventions in terms of cognitive justice, recognition and educational agency.
References
[1] P. Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje, vol. 196. Barcelona, España: Graó, 2004.
[2] M. A. Santos Guerra, La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Madrid, España: Narcea, 2014.
[3] C. Geertz, La interpretación de las culturas, vol. 1. Barcelona, España: Gedisa, 2000.
[4] W. Mignolo, Desobediencia epistémica: retórica de la modernidad, lógica de la colonialidad y gramática de la descolonialidad. Buenos Aires, Argentina: Ediciones del Signo, 2010.
[5] J. Habermas, Teoría de la acción comunicativa I: Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid, España: Taurus, 1987.
[6] M. Foucault, Microfísica del poder, 3.ª ed. Madrid, España: La Piqueta, 1992.
[7] H. G. Gadamer, Verdad y método I: Fundamentos de una hermenéutica filosófica, 2.ª ed. Salamanca, España: Ediciones Sígueme, 1998.
[8] P. Freire, Pedagogía del oprimido, 26.ª ed. México: Siglo XXI Editores, 2005.
[9] K. Popper, The logic of scientific discovery, 2nd ed. London, UK: Routledge, 2002.
[10] G. Biesta, Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. London, UK: Routledge, 2010. [En línea]. Disponible en: https://archive.org/details/goodeducationina0000bies
[11] J. G. Sacristán, La educación que aún es posible. Madrid, España: Ediciones Morata, 2009.
[12] B. de Sousa Santos, Una epistemología del sur: La reinvención del conocimiento y la emancipación social. Buenos Aires, Argentina: CLACSO-Siglo XXI, 2009.
[13] A. Zambrano Díaz, Prácticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: Un estudio contextualizado en La Unión-Chile. Bellaterra, España: Universitat Autònoma de Barcelona, 2014. [En línea]. Disponible en: https://ddd.uab.cat/record/127659
[14] D. Schön, La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, España: Paidós, 1992.
[15] J. Rawls, “A theory of justice,” in Applied Ethics, London, U.K.: Routledge, 2017, pp. 21–29.
[16] A. Sen, “El desarrollo como libertad,” Gaceta Ecológica, no. 55, pp. 14–20, 2000.
[17] N. Fraser, Escalas de justicia. Barcelona, España: Herder Editorial, 2012.
[18] P. Black y D. Wiliam, “Developing the theory of formative assessment,” Educational Assessment, Evaluation and Accountability, vol. 21, no. 1, pp. 5–31, 2009. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
[19] C. S. Dweck, Mindset: The new psychology of success. New York, NY: Random House, 2006.
[20] N. Noddings, Caring: A relational approach to ethics and moral education, 2nd ed. Berkeley, CA: University of California Press, 2013. [En línea]. Disponible en: http://www.jstor.org/stable/10.1525/j.ctt7zw1nb
[21] P. Freire, Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. México D.F.: Siglo XXI, 1999.
[22] M. López Melero, “La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizarnos,” 15. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 26, no. 2, pp. 131–160, 2012. [En línea]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27426890007
[23] M. Foucault, Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión. México: Siglo XXI Editores, 2002.
[24] M. W. Apple, Educar como Dios manda. Barcelona: Octaedro, 2000.
[25] M. A. Santos Guerra, La evaluación como aprendizaje: Una flecha en la diana. Buenos Aires: Editorial Bonum, 2005.
[26] P. Bourdieu y J. C. Passeron, La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza. México: Fontamara, 2003.
[27] G. Echeita Sarrionandia, Educación para la inclusión o educación sin exclusiones, Madrid, España: Narcea, 2006.
[28] A. Bravo, Z. Nieto Sánchez, y J. Cristancho, "Metacognición, metadidáctica, metaafectividad y metatecnología: Una reflexión crítica sobre los ambientes de aprendizaje," Mundo Fesc, vol. 13, no. 26, pp. 300–312, 2023. [En línea]. Disponible en: https://doi.org/10.61799/2216-0388.1538
[29] D. Lozano, “Calidad educativa y cumplimiento del derecho a la educación de la población rural colombiana,” Revista de la Universidad de La Salle, no. 79, pp. 41–66, 2019. [En línea]. Disponible en: https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=2237&context=ruls
[30] N. Sánchez‑Álvarez, M. P. Berrios Martos, y N. Extremera, “A meta‑analysis of the relationship between emotional intelligence and academic performance in secondary education: a multi‑stream comparison,” Frontiers in Psychology, vol. 11, p. 1517, 2020. [En línea]. Disponible en: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01517
[31] C. Dziuban, C. R. Graham, P. D. Moskal, A. Norberg, y N. Sicilia, “Blended learning: the new normal and emerging technologies,” International Journal of Educational Technology in Higher Education, vol. 15, no. 3, 2018. [En línea]. Disponible en: https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
[32] B. Ghimire, “Blended learning in rural and remote schools: Challenges and opportunities,” International Journal of Technology in Education, vol. 4, no. 2, pp. 157–170, 2021. [En línea]. Disponible en: https://doi.org/10.46328/ijte.215
[33] Congreso de Colombia, “Ley 115 de 1994: Ley General de Educación,” Diario Oficial, no. 41.214, Bogotá, Colombia, 1994.
[34] Ministerio de Educación Nacional, “Decreto 1290 de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes,” Diario Oficial, no. 47.346, Bogotá, Colombia, 2009.
[35] Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES, Informe nacional de resultados Saber 11 – 2023, Bogotá, Colombia: ICFES, 2024. [En línea]. Disponible en: https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2025/04/Informe_Saber11_2023.pdf.
[36] Organisation for Economic Co-operation and Development – OECD, PISA 2022 Results (Volume I): The state of learning and equity in education, Paris: OECD Publishing, 2023. [En línea]. Disponible en: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i_53f23881-en.html
[37] Congreso de Colombia, Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994, Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional, 1994.
[38] Ministerio de Educación Nacional, Plan Especial de Educación Rural (PEER), Bogotá, Colombia, 2021. [En línea]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-385568_recurso_1.pdf
[39] J.D. Hernández-Albarracín, M. Ramírez-Lindarte y A. Bravo. “Hacia un nuevo lugar de enunciación: aportes intersubjetivos sobre la calidad de la educación en norte de Santander. Una perspectiva desde la teoría fundamentada,” Análisis Político, vol. 36, no. 107, pp. 89–108, 2024.
[40] N. K. Denzin and Y. S. Lincoln, The SAGE handbook of qualitative research, 5th ed. Thousand Oaks, CA, USA: Sage, 2018.
Downloads
Published
How to Cite
Downloads
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 AiBi Journal of Research, Administration and Engineering
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The journal offers open access under a Creative Commons Attibution License
This work is under license Creative Commons Attribution (CC BY 4.0).
