Effective strategies to improve dyslexia in children: a systematic review
DOI:
https://doi.org/10.15649/2346030X.4403Keywords:
learning difficulties, dyslexia, reading ability, sensory system, learning processesAbstract
Background: Dyslexia is a specific learning disorder that impacts reading fluency, causing difficulties with spelling, sound recognition, letter-word association, and handwriting. Therefore, early intervention is crucial to provide the appropriate strategy based on the child's age and level of difficulty. If left untreated, the problem persists and could affect interpersonal and intrapersonal skills. Objective: The objective was to conduct a systematic review to analyze effective strategies for improving dyslexia in children. Method: A systematic review was conducted based on the PRISMA approach. The search for scientific articles was carried out in the Scopus, SciELO, and ProQuest databases, covering the period from 2017 to 2024. Boolean operators such as "and," "or," and "not" were used to identify various effective strategies for improving dyslexia. This underscores the importance of early diagnosis and consideration of comorbidities to provide a timely diagnosis. The keywords used for the search were dyslexia, learning disability, and learning problems in Spanish and English. Of the 215 scientific articles retrieved, 21 met the inclusion and objectivity criteria. Results: Neuropsychological assessment is crucial for accurately diagnosing dyslexia, enabling early and effective intervention. It is important to evaluate comorbidities, auditory capacity, and neuroimaging studies that allow observation of gray matter. Additionally, it is important to assess phonological decoding ability, working memory, and visuospatial skills. Various effective strategies are employed, such as digital tools, praxis exercises, modeling to establish learning habits and coping strategies from a cognitive-behavioral approach, coaching, and theatrical texts to improve self-esteem. Conclusions: After analyzing the scientific articles, I conclude that between 2022 and 2024 a positive trend was observed, with an increase in studies on effective strategies for addressing dyslexia in children.
References
[1] L. Zuppardo, A. R. Fuentes, C. Pirrone, y F. Serrano, «Las repercusiones de la Dislexia en la Autoestima, en el Comportamiento Socioemocional y en la Ansiedad en Escolares», Psicol. Educ., vol. 26, n.o 2, pp. 175-183, may 2020, doi: 10.5093/PSED2020A4.
[2] B. Mundial-unicef, «Cuatro de cada cinco niños y niñas en América Latina y el Caribe no podrán comprender un texto simple», pp. 1-9, 2022.
[3] UNESCO, «Una aplicacion Española», pp. 1-6, 2023.
[4] Hugo Enrique Troya Félix, Angélica Alexandra Pérez Chiriboga, Lucía Rafaela Pincay Cabrera, Verónica Yadira Abril Ochoa, Sandra Magdalena Koga Góngora, y Isabel del Carmen Guachichulca Alarcón, «Dialnet-ElDesarrolloDeLaLectoescrituraConElMetodoMontessor-6719890», 2017.
[5] B. Tellez, «Tendencias actuales de la investigación en dislexia y necesidad de formación docente». https://revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/400/333 (accedido 19 de abril de 2024).
[6] M. J. Umaña Altamirano, C. E. Miranda Jaña, y F. Osorio González, «Uso educativo de TIC en un salón Montessori: diálogo entre la tecnología digital y los ritos de interac-ción social en el aula», Rev. Estud. y Exp. en Educ., vol. 19, n.o 41, pp. 29-42, 2020, doi: 10.21703/rexe.20201941umana2.
[7] P. Unesco, R. Hamad, B. Isa, L. Organizaci, y N. Unidas, «La UNESCO premia proyectos de Brasil y España de uso de la inteligencia artificial en la educación», pp. 1-5, 2020.
[8] Essalud, «de aprendizaje en la pandemia padece dislexia Noticia Relacionadas», pp. 1-2, 2022.
[9] Minsa, «Trastorno en el aprendizaje es más frecuente en los niños que en niñas», Minist. Salud - Plataforma del Estado Peru., pp. 1-23, 2023, [En línea]. Disponible en: https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/46124-trastorno-en-el-aprendizaje-es-mas-frecuente-en-los-ninos-que-en-ninas.
[10] L. D. C. Benavides Mayaute y A. L. Benavides Mayaute, «La aplicación del Mindfulness para mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación superior», Repos. Inst. - UTP, vol. 5, n.o 21, pp. 1554-1562, dic. 2021, doi: 10.33996/REVISTAHORIZONTES.V5I21.297.
[11] N. Alicia Gantier Limiñani y S. Francisco Xavier, «Artículo de Reflexión La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa Dyslexia: a neuropsychological and neuroeducative question», Accedido: 12 de mayo de 2024. [En línea]. Disponible en: https://orcid.org/0000-0002-2756-379X.
[12] M. (2024). D. Cuellar Calvo, S. & Gallego Echeverri, «Dislexia : las estrategias de afrontamiento y el rendimiento académico en estudiantes entre 9 y 12 años en instituciones educativas de la ciudad de Armenia Dyslexia : Strategies for Coping and Academic Performance in Students Between 9 and 12 Years in Edu», vol. 18, 2024.
[13] K. A. Bastidas González, F. V. Jumbo Jumbo, V. S. Mazón Vera, y L. D. Bastidas González, «La dislexia: rol del docente en el diagnóstico precoz en estudiantes de educación básica», Cienc. Lat. Rev. Científica Multidiscip., vol. 7, n.o 1, pp. 9191-9208, 2023, doi: 10.37811/cl_rcm.v7i1.5112.
[14] P. R. E. Gill y M. Leppert, «Dislexia , disgrafia y discalculia : cómo ayudar a los niños con trastornos del aprendizaje a prosperar Dislexia Disgrafía», pp. 14-17.
[15] Sánchez-Doménech, «REVISIÓN SISTEMÁTICA E IMPLICACIONES PARA EL DIAGNÓSTICO COMUNES Y DIFERENCIADORES SYSTEMATIC REVIEW AND IMPLICATIONS FOR PSYCHOPEDAGOGICAL», vol. 33, pp. 63-84, 2022.
[16] E. I. De Estadística, «Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo», n.o 46, pp. 1-26, 2017.
[17] ODS 4, «Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos en América Latina y el Caribe 1 ODS 4», vol. 1, 2013, [En línea]. Disponible en: https://www.cepal.org/sites/default/files/static/files/ods4_c1900792_web_0.pdf.
[18] F. E. Ratio, «La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa», pp. 127-147, 2022.
[19] D. E. A. Anpe-madrid, «La dislexia en el aula Lo que todo educador debe saber», 2014.
[20] M. D. Marín-Ospina, J. A. Reyes-Franco, N. N. Castañeda-Ibáñez, M. D. Marín-Ospina, J. A. Reyes-Franco, y N. N. Castañeda-Ibáñez, «Dislexia y bilingüismo: estudios de caso en población infantil», Divers. Perspect. en Psicol., vol. 15, n.o 2, pp. 187-199, nov. 2019, doi: 10.15332/22563067.3882.
[21] ASANDI, «GUÍA GENERAL SOBRE».
[22] Rufina Pearson, Dislexia una forma diferente de leer. 2017.
[23] C. Calvo y G. Echeverri, «Dislexia : las estrategias de afrontamiento y el rendimiento académico en estudiantes entre 9 y 12 años en instituciones educativas de la ciudad de Armenia Dyslexia : Strategies for Coping and Academic Performance in Students Between 9 and 12 Years in Educational Institutions in the City of Armenia», vol. 18, n.o 32, pp. 1-16, 2024, doi: 10.25057/21452776.1537.
[24] E. V. Paz et al., «Artículo original Implicancia social del compromiso crossmodal en la dislexia», Rev. Colomb. Psiquiatr., n.o x x, pp. 0-6, 2023, doi: 10.1016/j.rcp.2023.02.004.
[25] L. M. Coraisaca-Quituizaca, E. C., Ordoñez-Pardo, J. C. & Ontaneda-Arias, «Alteraciones fonológicas causadas por la dislexia en estudiantes de la Educación General Básica», 2022.
[26] A. Mercedes, U. Villamarín, R. Olivia, y M. Cunalata, Cultivar lectores para toda la vida. 2023.
[27] D. Carina y A. Mendoza, La Dislexia como Reto para la Educación Inclusiva. 2022.
[28] L. A. i Barrachina, «Las alteraciones de la lectura : la dislexia y las dificultades de comprensión», 2020.
[29] E. L. Valor, D. E. L. O. Distinto, F. Jonathan, y S. Llopis, Concepción Barceló López. 2020.
[30] Madrid, «Entender la dislexia», 2019.
[31] F. F. A. Gualán, S. Mieles, J. Miguel, M. Rivera, U. Educativa, y S. Mieles, «Estrategias pedagógicas para el abordaje educativo de la dislexia : Revisión sistemática de la literatura Pedagogical strategies for the educational approach to dyslexia : A», pp. 574-583, 2024.
[32] A. A. de D. y otras dificultades de A. de la R. de Murcia. y ©, DISLEXIA PARA PADRES. 2016.
[33] M. Gonzalo et al., «Impacto de la dislexia en la autoestima y el comportamiento socioemocional en estudiantes de edad escolarizada Impact of dyslexia on self-esteem and socio-emotional behavior in school- age students Resumen», pp. 1-21, 2024.
[34] J. Jeanneth y G. Vera, «Dislexia y su impacto en estudiantes con necesidades educativas especiales en la básica elemental : Revisión sistemática Dyslexia and its impact on students with special educational needs in basic elementary : Systematic review Resumen», pp. 4035-4050, 2025.
[35] M. T. José Pablo Escobara, «Trastornos específicos del aprendizaje : origen , identificación y acompañamiento», vol. 33, n.o 5, pp. 473-479, 2022.
[36] Y. Ru, L. Condes, y D. E. L. Art, «Evaluación neuropsicológica en niños con trastornos del neurodesarrollo Neuropsychological assessment in neurodevelopmental disorders in children», vol. 33, n.o 5, pp. 502-511, 2022.
[37] N. M. Anastasia Klimovich-Gray, Giovanni Di Liberto, Lucía Amoruso, Ander Barrena, Eneko Agirre, «Un mayor procesamiento semántico descendente en el habla natural se relaciona con una mejor lectura en la dislexia», pp. 1-30, 2023.
[38] S. Parmar y C. Paunwala, «Healthcare Analytics A novel and efficient Wavelet Scattering Transform approach for primitive-stage dyslexia-detection using electroencephalogram signals», vol. 3, n.o April, 2023.
[39] L. S. Thompson, «THE DYSLEXIC STUDENT ’ S EXPERIENCE OF EDUCATION», vol. 35, n.o 6, pp. 204-221, 2021.
[40] V. Dwarika, «Teachers ’ experiences of using the screening , identification , assessment and support strategy to support learners who present with characteristics of dyslexia», pp. 1-9, 2017.
[41] G.-V. et. Al, «Comunicación y herramientas digitales para la dislexia ¿Un problema en la Educación Una revisión», vol. 7, n.o 4, pp. 1014-1037, 2022, doi: 10.23857/pc.v7i4.3872.
[42] L. Cidrim, «Studies on spelling in the context of dyslexia : a literature review», vol. 19, n.o 6, pp. 842-854, 2017, doi: 10.1590/1982-0216201719610317.
[43] O. Aloka, «Uso de prácticas seleccionadas de modificación de conducta para mejorar el refuerzo de las habilidades lectoras en estudiantes disléxicos en Kenia».
[44] N. F. Quezada y P. O. O. b a, «Eficacia de un programa de fluidez lectora con escolares disléxicos Efectividad de un programa de fluidez lectora entre estudiantes disléxicos», pp. 1-5, 2019.
[45] D. Cubilla-Bonnetier, «Intervención logopédica en trastornos del aprendizaje de la lectura en población infantil bilingüe Intervención logopédica en problemas de aprendizaje lector en niños bilingües», pp. 1-5, 2020.
[46] A. Crouch, «Percepciones del posible impacto de la dislexia en los estudiantes de enfermería y obstetricia y de las estrategias de afrontamiento que desarrollan y / o utilizan para ayudarlos a desenvolverse en la práctica», p. 30771752, 2019, doi: 10.1016/j.nepr.2018.12.008.
[47] N. Stephenson, M. Falk, y M. Rogish, «Research in Developmental Disabilities The experience of parenting a child with dyslexia – A UK perspective with single parents», Res. Dev. Disabil., vol. 147, n.o October 2023, p. 104713, 2024, doi: 10.1016/j.ridd.2024.104713.
[48] S. Navarrete-arroyo, P. Virtala, P. Nie, L. Kailaheimo-lönnqvist, S. Salonen, y T. Kujala, «Clinical Neurophysiology Infant mismatch responses to speech-sound changes predict language development in preschoolers at risk for dyslexia», vol. 162, pp. 248-261, 2024.
Downloads
Published
How to Cite
Downloads
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 AiBi Journal of Research, Administration and Engineering
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The journal offers open access under a Creative Commons Attibution License
This work is under license Creative Commons Attribution (CC BY 4.0).
